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Si l’argent est effectivement le nerf de la guerre, alors les CFA pourraient bien finir par capituler. Ils pâtissent en effet du déficit prodigieux de France compétences qui s’élève actuellement à plus de 4,6 milliards d’euros !
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Le Compte Professionnel Formation (CPF), qui constituait le pilier de la réforme de 2014, s’avère malheureusement bien fragile, au point de menacer aujourd’hui la solidité de tout l’édifice…
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Avant de sortir sa feuille et son stylo
Un Questionnaire à Choix Multiples (QCM) présente de nombreux avantages, et d’abord un gain de temps considérable pour l’évaluation et la correction.
Il faut néanmoins garder à l’esprit qu’il constitue un outil pédagogique à part entière qui doit être réfléchi et adapté.
Le formateur, lors de l’élaboration d’un module, doit ainsi distinguer entre les notions incontournables (qui doivent être impérativement évaluées), les notions importantes (dont plusieurs au moins doivent être abordées) et les « plus » (que l’on peut également introduire à la marge dans un QCM pour apprécier plus subtilement le niveau de compréhension de l’apprenant).
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Contexte et enjeux
Les défis qui s'annoncent à l'horizon 2030 (avènement du Big data et de l'intelligence artificielle, accroissement de la concurrence mondiale, etc.) ainsi que la problématique continue des risques psycho-sociaux liés à un mal-être au travail, exigent aujourd'hui une plus grande adaptabilité et une réflexion sur la place du salarié dans l'entreprise.
Pour cette raison, il est intéressant de s’interroger si les modèles d’organisation choisis par les entreprises françaises correspondant à cette double exigence.
En l'occurrence, on distingue actuellement quatre modèles d'organisation du travail, à savoir:
- le modèle de type simple, le plus ancien, aujourd'hui encore très présent dans les domaines du service à la personne et de la restauration, défini par une faible autonomie du salarié, une grande répétitivité des taches et un processus de travail assez peu formalisé.
- le modèle taylorien classique, apparu aux Etats-Unis à la fin du XIXème siècle, pour répondre à un besoin de production massif dans un environnement stable et hautement prévisible. Il se caractérise par une formalisation extrême des processus, un découpage strict des taches et, là encore, une grande répétitivité.
- Le modèle lean, apparu au Japon dans les années 70, où le salarié, privé d'autonomie, subit de plus un stress fort et des cadences de travail élevées. Avec le modèle taylorien, c'est le type d'organisation qui favorise le plus les risques psycho-sociaux. Il concerne aujourd'hui un tiers des entreprises françaises.
- Le modèle apprenant, issu des cultures nordiques (Scandinavie, Pays-Bas) et qui a commencé à pénétrer le monde professionnel français autour de l'an 2000.
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Comme le rappelle le professeur-chercheur Philippe Carré: «on ne forme pas quelqu'un, c'est la personne qui se forme». Partant de ce constat, il est naturel de placer l'individu bénéficiaire au centre du processus de formation. Mais quelle responsabilité cette position centrale impose-t-elle réellement?
L'individu est-il simple acteur de sa formation, ce qui sous-entendrait qu'il interprète, comme un acteur, un rôle défini en amont par quelqu'un d'autre (conseiller Pôle Emploi, manager, RH, etc.) ? En est-il au contraire auteur et doit-il définir lui-même son parcours professionnel et le parcours de formation associé?
En d'autre terme, jusqu'où doit aller le degré d'autonomie du bénéficiaire pour garantir d'une part sa liberté d'orientation et, d'autre part, offrir les conditions nécessaires à un choix éclairé et une transition professionnelle réussie?
Lire la suite : Un individu peut-il devenir auteur de sa formation professionnelle ?